走教改之路 办特色高中
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走教改之路 办特色高中
——突泉县第一中学创建自治区示范性普通高中申报材料作者:校办    教育概况来源:本站原创    点击数:1440    更新时间:2014/8/25

 

一、基本情况

内蒙古突泉县第一中学始建于1927年,是内蒙古自治区成立之初最早的七所中学之一。突泉一中校园宽敞,建筑美观,教室充足,理化生实验室先进,图书室、阅览室、电子备课室齐全,图书室除拥有纸质图书7万册外,还有电子图书12万余册;电子备课室有30台电脑供教师学习备课、查阅资料之用;办公室、教研组及电教室共有计算机300台;电视教学网络连通各个班级,有校园网和自己独立的网站,通过网络加强了家长与学校的联系,并实现校内无纸化办公;实施新课程的班级全部使用多媒体教学;学校有塑胶跑道和植有人工草坪的足球场;校园全部硬化、绿化、美化和亮化,形成了浓厚的校园文化氛围。现在学校正准备整体搬迁,规划占地16万平方米,建筑面积12.7万平方米。按自治区级示范性普通高中的标准进行建设。

我校现有教职工294人,专任教师282人(包括生活老师),其中特级教师1人,高级教师79人,中级教师175人;全国优秀教师3人,自治区优秀教师6人,自治区学科带头人1人,自治区教学能手2人;兴安盟优秀教师21人,教学能手20人,兴安盟名师2人。

学校坚持“以人为本,和谐发展” 的办学理念。本着“为学生终身发展奠基”的目标,自觉践行“三个面向”和“科学发展观”,牢记“明德励志,为学创新”的校训,以“让学生多收获一点 让家长多放心一点 让社会多满意一点”为办学宗旨。并逐步形成了自己的管理特色。

学校坚持走“科研兴校”之路,广泛开展校本教研活动。现承担国家、自治区和盟、县科研课题16个,是全国教育科学规划教育部重点课题《诱思探究教学深化研究》重点实验基地。已结题并产生效益的课题11个,上百篇教研论文获奖或发表,一大批教师已成长为国家、自治区、盟、县学科带头人、教学能手、骨干教师、优秀班主任、优秀教师,或是社会名师。通过实施“名师优生”工程,学生的综合素质得到提高,个性特长得到张扬,我校教育教学工作得到广大学生、家长的认可和社会的广泛好评。

经过一代又一代一中人的不懈努力,我校工作得到上级表扬,获得了很多荣誉和奖励。主要有:兴安盟“普通高中办学水平综合评估突出奖”、兴安盟教学质量二等奖、兴安盟精神文明先进单位、兴安盟事业单位管理先进单位、兴安盟校园文化建设示范校、兴安盟普通高中示范校、内蒙古自治区现代教育技术先进单位、自治区红旗团委;2009年中国教师发展基金科研专项资金管理办公室授予我校“全国科研先进单位”称号;第七届教育论坛年会授予我校“全国高效课堂建设示范学校”荣誉称号;2010年10月,又被教育部新教育研究发展中心授予“全国课改名校”称号、教育部主管人生科学办公室授予突泉一中“全国校本教研先进单位”称号。由于创立“诱思探究-学案导学”教学模式,并产生优异效益,突泉一中校长商国策获首届《中国教育报》创新校长奖。

二、办学特色

(一)教学模式创新

2008年始,学校新一届领导班子提出了创建新的、符合我校实际并与新课程接轨的教学模式,为新课程的顺利实施做好了前期准备工作,在教师和学生的努力下,教师教的方式和学生学的方式发生了较大的变化。

指导思想:通过吸收诱思探究教学论的基本思想“教贵善诱,学贵善思,以诱达思,启智悟道”,采用“学案导学”的基本形式,创造性地建立诱思探究-学案导学模式。

具体做法:一是通过采取“请进来、走出去”的办法组织老师学习先进理论和经验,缩短教师们的探索时间。邀请了陕西师大基础教育研究所副所长、“诱思探究教学论”创始人——张熊飞教授来我校讲解《诱思探究学科教学论》。派教师到外地学习,吸取先进地区的教育教学经验,转变教师观念,为创建新的教学模式奠定理论基础。二是通过启动名师工程,打造新教学模式下的名师,并采用“结对子、搭台子、引路子、压担子”的做法让青年教师成长起来并成为新模式的骨干力量,为新教学模式奠定人力基础。三是通过建设书香校园,为师生创造良好的教学环境。四是通过集体备课确定所授内容的整体教学方案并形成学案,在学案中提示学习方法、探究问题、知识网络和三级习题。学生通过小组合作完成问题探究,在探究和学习中把发现的问题通过“问题反馈卡”反馈给老师,老师通过反馈来的问题形成个性教案进行教学。学生以自主学习为主,解决学习中的问题和困难,变“要我学”为“我要学”。五是通过校本教研、教学观摩、讲课说课、互听互评、教学反思、案例分析、问题会诊、师生互动等活动,在实践与摸索中完善教学模式和提高教师专业水平与业务能力。

产生的效果:新教学模式实施以来,教学成效显著。表现在学生学习的自觉性和学习热情极大提高,学会了自主学习,学会了举一反三,学会了探究和研究问题,提高了学习能力。教师专业成长表现明显,教学、教研能力不断提高,逐步成长为集“教、学、研”于一身的复合型教师。编制出三十七套校本教材,承担了16项科研课题,刊发了上百篇教育教学论文,学校也获得了教育部相关部门的校本教研先进集体称号,一些媒体对我校教学模式进行了专题报道。

(二)校本课程开发

校本课程是基础教育课程改革的组成部分,是落实新课程的需要。校本课程的开发与实施,为我校的特色发展、教师的专业发展和学生的个性发展提供了新的舞台。

指导思想:紧紧围绕新课程改革,立足课堂教学,寻求新的教育节点,结合时代对人才的需求,开发校本课程,体现学校办学特色。

具体做法:一是以创造教育特色为目标,确立校本课程。我校组织全体教师深入研究地方经济社会的发展状况,研究学生的实际需要与知识期待,研究当地和学校的课程资源,研究教师对课程资源的开发和利用程度,借助本土资源、教师资源、社会资源确立、开发校本课程。二是以课程行动研究为主轴,推动校本课程系统性建设。学校在引领教师专业化发展的过程中,注重分类指导,以行动研究带动校本课程系统性建设,已开发出七大类校本课程:人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类,涉及地方历史、校史、地方地理、数理化知识拓展、生活常识、心理教育、人际关系、体育健康、科学技术等内容,共计三十七种校本课程。

产生的效果:一是校本课程的开发,完善了我校的课程结构,补充了国家课程的不足,弥补了国家课程在从高层次推行到低层次过程中产生的方法、内容与需求不适合地方和学校具体情况的一些弊端。二是实施校本课程,体现了以人为本的理念。校本课程强调趣味性和开放性,以满足不同学生的需要为目标,让学生有更多选择的机会发展自己的兴趣和特长,学生的积极性和创造性得到了充分的发挥,个性化教育的目的逐步实现。三是实施校本课程,促进了教师专业能力的不断发展,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥。四是实施校本课程,从本地、学生、教师和学校的实际中寻找课程资源,逐步形成了学校的办学特色。

(三)学生自主管理

学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位,摆脱“保姆式”教育管理的弊病,以学生为本,将学校教育和社会道德内化为学生的自觉行为。通过自我生活管理、自主学习管理、自主活动管理、参与学校管理和人际关系管理达到学生学会生活,学会做人,学会处事,学会生存的目的,让学生终身受益,让家长放心。

具体做法:

一是建立自主管理的规章制度和组织机构。首先,制定了突泉第一中学学生自主管理章程及宿舍、食堂、活动、值周、纪律仲裁和调解、合作学习、同学互助等各方面自主管理制度。其次,在学生会下建立了学生生活自主管理委员会、生活纪律自评自查委员会、学生纪律仲裁委员会、宿舍、食堂管理委员会、学生各部门工作领导小组等。二是学会生活,自己的事情自己做。我校的大部分学生是住宿生,我校把宿舍作为学生良好生活习惯养成的主要场所。通过宿舍文化培育、自我教育提升、规章制度约束等方法培养学生的理财能力、责任心和集体荣誉感。让学生学会自立、学会尊重、学会关爱。三是更新德育理念,创新德育方法,让学生学会做人、学会学习。在新课程背景下,我校引导教师逐步从“制约性德育”转向“主体性德育”,充分发挥学生的主体作用,注重德育实效,在德育标准、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理以及德育评价等方面进行了大胆实践与探索,通过参与值日值周、社区活动、社会实践、团队活动等活动达到自我教育的目的。在对学生的自我教育评价中,注重学生形成性评价过程中学生良好品行的生成。通过建立成长记录档案、定期小组互评、口头交流和书面评语、家长参与评价等形式对学生进行多元评价,评价时既注重全面发展,又鼓励个性张扬,通过评价逐步形成学生自主管理的德育新局面。四是加强学习指导,让学生学会学习。通过落实“诱思探究-学案导学”教学模式和倡导小组合作学习引导学生积极参与到学习中来,从而激发学生的学习兴趣。教师在教学中确立为学而教的指导思想,把以“教”为重心转移到以“学”为重心,发挥学生的主体作用,提高了学生的学习兴趣,从而引发群体效应,使大多数学生进入学习状态,调动了学生学习的积极性。五是让学生全面参与学校的管理,培养学生主人翁意识和责任感。学校通过让学生们直接参与值日值周监督、卫生纪律检查、活动组织、评师评课、校园建设、班级管理、校园文化建设、班级文化建设、宿舍文化建设、违纪违规仲裁、食堂伙食监督、便生服务等校务活动,让学生直接参与到对学校的管理中来,提高了学生的管理能力、发现问题解决问题的能力,锻炼了学生的意志品质,全面提高了学生的综合素质,实现了不教而教的教育目的。

基于以上三个方面的特色,我校申报自治区级示范性普通高中。

 

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